甲、课题名称：中学语文教学宏观育人目标及基本操作规程
乙、实验目的：
一、优化学生语文整体素质，提高语文教学效率，促进我校教育教学改革深入发展；
二、验证课题基础理论和实施途径的科学性和可行性，为进一步完善“人课”教学体系和解决中语教学普遍存在的“少慢差费”问题积累经验；
三、更新教育观念，培养科研能力，锻炼一支能够把握中语教学基本规律和具体规律的语文教师队伍。
丙、课题建构：
一、“一个中心”：从培养跨世纪人才的目标出发，通过语文教学活动，优化学生理智认知、思想意志、道德情操、审美情趣诸方面素质，从而使学生获得生存、发展必须具备的听说读写语文齐全的能力。
二、“三个支点”：既是中心目标的分解，又是实现中心目标的基本途径和操作规程。
1、情意熏陶。作为中学语文的一项独特的育人功能，其基本过程是教师虔诚地依托教材，充分发掘、准确把握教材的情意因素，引导学生披文入情，并相机点化，使之在丰富生动的艺术形象和精美得体的言语佳境中领略感悟，从而达到逐渐优化其情感、道德、意志、人格等非智力因素的目的。
2、思维规范。思维是人脑的机能，它与语言相互依存、相互促进。根据学生学习、生活、成长的需要，帮助他们对中语教材和课外读物提供的范例进行感知领悟，是优化学生逻辑思维和形象思维品质、培养创造型人才的基本教学活动之一。必须记取教训。规范的思维应该是健全的科学的，在实践中要防止畸变、偏狭和隔靴搔痒。
3、语文训练。联结认知——感悟——运作、联结知识——技能——能力，全面优化学生知情意素质，实现本然目标的总渠道和契机。广义的语文训练，其外延与中语教学活动乃至生活的外延相等；狭义的语文训练，特指听说读写某类某项某系列某一点的认知和运行。必须遵循母语习得与语文学习统一的基本规律，通过必要的言语材料的积累，获得语文行为的操作技能和相应的调节机制。
三、“四条原则”：设计教学方案的理性依据和检测教学行为的标准。
1、文道统一、思想内容与语言形式统一。既体现在整体，也适用于局部，深刻反映了语文教材的特征和本质，是语文教学中最重要且带有方向性的一条原则。或以文明道，或因道悟文，必须得体适宜；牵强附会、片面强化灌输，纵有良好愿望也只能落空。
2、“主导”为“主体”服务。学生是教育的对象，又是学习的主人，掌握知识、提高能力、培养品德、形成个性，都必须通过其自身的主观努力才能达到目的。在教学过程中，教师不能主宰一切，置学生于消极被动地位，也不能放任自流，仅仅充当学生的“顾问”，教师必须爱岗敬业，言传身教、因势利导，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，以充分发挥其主体作用。
3、课内与课外联系。“大语文”教育思想是语教科研的重大收获，“简直可以比作发现了语文教学的新大陆。”（刘国正）拓宽了施教的渠道和争取效益的渠道，也就是拓宽了贯彻育人宗旨的渠道。这是以保证语文教材特点和独立性为前提、以充分发挥语言功能为目的的，与“庸俗社会学”的“联系实际”毫无共同之处。
4、“教书育人”与“可持续发展”融合。“教书育人”不限于德育；中语教学中能收到积极效果的一切活动都可视为“育人”。然而教育服务未来，短视是教育的大忌，中语教学应该摆脱“应试教育”的羁绊，不以现时的“效果”影响学生往后的进一步发展，应该帮助学生在知情意方面，在读书、做人、行事方面，养成优秀品质和良好习惯。
丁、实验过程：全程分三个阶段，分述如下。
一、1998年9月至1999年7月为调整适应阶段。师生更新观念，培养习惯。教师尊重、相信学生，学生开始积极参与教学活动，课堂面貌初步改观。
二、1999年9月至2000年7月为全面实验阶段。教师自觉优化教学过程，学生主动听说读写，课业负担明显减轻，教学效率大幅度提高。
以上两个阶段。成果形式均为：①公开教学；②作业展览，诵读、写作、演讲竞赛；③各实验班及课题组分别写出阶段总结报告。
三、2000年9月至2001年7月为巩固提高阶段。各实验班认真检查计划执行情况，加强薄弱环节和对学生知情意诸方面素质的检测力度。完成课题计划，应该达到的总体目标是：教师爱岗敬业，能较充分地发挥主导作用，优秀者教艺精湛游刃有余；学生学习语文意趣盎然，个性健朗，听说读写能力合乎《大纲》规定的理想要求。全校语文教学活动规范有序，特色鲜明，并有若干值得推广的理论化的新鲜经验从课题实验中产生。成果形式为专著一本，预计20万字左右，于2002年秋季出版。
戊、有关说明
一、本课题业经省教育科研规划小组评审通过报省教委批准立项，并将本课题列入重点研究项目，编号“[98]29”。
二、参与课题实验以自愿为原则。实验班授课教师须根据课题组框架计划写出具体的实验计划，并复印或抄写一份交课题组存查。
三、本计划经校长办公会议批准后执行。